Sumário

Ideias Introdutórias ........................................................ 15

Das disjunções educacionais que persistem ................. 16
Dos (pre)juízos epistemológicos que
atingem a formação ...................................................... 19
Fragmentações e simplificações ....................................20
As reificações .................................................................22
As antinomias ................................................................23
O abstracionismo ..........................................................25
A dessocialização .........................................................26
A des-historização ......................................................... 27
A despolitização .............................................................28
Do entretecimento entre currículo e formação ............30
A propósito dos conceitos engajados em
educação e formação .....................................................33
O porquê de uma teorização implicada da formação ...36
Da pertinência das mediações intercríticas
em educação .................................................................38
Sobre a ideia de currículo como um dispositivo
de formação ...................................................................42
Atos de currículo ou para uma filosofia da
práxis curricular ............................................................44
O movimento da obra....................................................48


Capítulo I
Currículo, formação e experiência ............................. 51
Problematizações propositivas ..................................... 51
Heurística, currículo e formação: a função
da pesquisa ....................................................................66
Concluindo com a prática formativa em
Marie-Christine Josso: narrativas de experiência e o
“caminhar para si” .........................................................70


Capítulo II
Crítica, intercompreensão, currículo e formação ...... 79
Sobre o papel da crítica na formação ........................... 80
Negatricidade: eu, nós, o(s) outro(s) em formação ......85
Intercrítica, intercompreensão,
currículo e formação ....................................................87
Mediações intercríticas: mutualidade
crítica e formação ..........................................................89


Capítulo III
Cultura técnica, neotecnicismo, trabalho
e formação .........................................................................93
Cultura técnica e formação ...........................................93
Trabalho e formação .....................................................99


Capítulo IV
Phoenix abre as asas
Atos de currículo, formação e autorização ............. 107
A avaliação na formação como ato de
currículo: uma inflexão clínica ....................................115


Capítulo V
Currículo, implicação, autorização e
formação docente ...........................................................121
Implicação: ou a emergência do sujeito
em formação .................................................................121
A problemática da formação docente ......................... 124
Implicação, distanciação, reflexão e formulação ....... 126
A sobreimplicação no contexto da formação .............. 127


Capítulo VI
A educação do professor e a problemática da
sua formação ...................................................................131
Processo identitário .....................................................131
A formação contínua do professor: contexto de reflexão e
dialogia constitutiva ..................................................... 134
Criticidade, implicação e formação ............................ 138
Mediação cultural e a formação de professores ......... 146
A busca crítico-coalizional .......................................... 150

Aberturas conclusivas ...................................................157

Referências .......................................................................161

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