Sumário

APRESENTAÇÃO
INTRODUÇÃO
O MULTICULTURALISMO E SUA MANIFESTAÇÃO NA EDUCAÇÃO E, EM PARTICULAR, NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
CAPÍTULO 1
O CONCEITO DE SABER ESCOLAR “CLÁSSICO” EM DERMEVAL SAVIANI: IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
CAPÍTULO 2
O SABER ESCOLAR COMO PARTE DAS FORMAS MAIS DESENVOLVIDAS DE SABER: A QUESTÃO CULTURAL NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Introdução
2.1 A Pedagogia Histórico-Crítica e a questão cultural
2.2 O processo histórico-social de desenvolvimento da Matemática
2.3 A questão cultural e o conteúdo matemático escolar
CAPÍTULO 3
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA SOCIAL E A PRODUÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
Introdução
3.1 Prática social e produção da Matemática: as “matemáticas esquecidas”
3.2 A cultura numa perspectiva totalizadora
CAPÍTULO 4
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: SABER ESCOLAR E FORMAS DISTINTAS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
Introdução: análise de um trecho do filme O dia em que a Terra parou (2008)
4.1 O saber escolar como expressão sistematizada de parte das formas mais desenvolvidas do saber objetivo
4.2 Sobre o processo histórico-social de desenvolvimento da Matemática e a apropriação do saber matemático escolar: divergências frente ao multiculturalismo
Considerações finais: retomando a análise do trecho do filme
CAPÍTULO 5
A MATEMÁTICA EM PRÁTICAS SOCIAIS: DA SINGULARIDADE À UNIVERSALIDADE DA APROPRIAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS HISTÓRICO-SOCIAIS DE GERAÇÕES VIA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Introdução
5.1 O conceito de atividade na perspectiva marxista
5.2 A atividade matemática acumulada percebida na relação dialética entre o singular, o particular e o universal
5.3 A matemática escolar: síntese de atividades acumuladas por gerações
CAPÍTULO 6
A PROCESSUALIDADE HISTÓRICA DO DESENVOLVIMENTO DA MATEMÁTICA NA DIALÉTICA DO SINGULAR, PARTICULAR, E UNIVERSAL: UM DÉFICIT TEÓRICO NO IDEÁRIO MULTICULTURAL DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Introdução
6.1 A concepção marxista de universalidade e a relação entre o singular, o particular e o universal
6.2 A relação entre a matemática da vida cotidiana e a matemática escolar: um caso específico da dialética entre o singular, o particular e o universal
Considerações finais
CAPÍTULO 7
A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: RESPONDENDO A SUPOSTAS OBJEÇÕES
Introdução
7.1 Objeções à PHC na Educação Matemática
Considerações finais
REFERÊNCIAS